Durante este semestre, hemos tenido la oportunidad de desarrollar esta singular y significativa materia, que no ha llevado a identificar la importancia que reviste el factor tecnológico desde la perspectiva de la educación.
En este sentido, iniciamos un recorrido que nos condujo al mundo del internet, su implicancia en el mundo de hoy, crecimiento exponencial en materia de contenidos y fundamentalmente la aplicación que posee en la Educación del siglo XXI.
Evidentemente, la inclusión de Internet como canal educativo en el mundo de hoy, genera una serie de condiciones que van desde cómo aceptamos estas nuevas tecnologías, hasta cómo obtenemos de ella una ventaja positiva, efectiva, oportuna y eficaz, al servicio de un determinado proceso de Enseñanaza - Aprendizaje nuevo, mucho más dinámico, atractivo y participativo.
Sin lugar a dudas, este factor demanda de docentes preparados para enfrentar a la brecha tecnolócica a la que normalmente estamos expuestos, debido al constante crecimiento exponencial a la que esta sujeta el mundo cibernético.
Es por ello, que se hace necesario contar con herramientas para enfrentar dicho cometido y obtener de ellas el máximo de provecho, en pos de mejores resultados en materia de aprendizaje.
Es así, como existen diversas plataformas, blogs, sitios de interés, sitios de redes sociales y de que manera compartimos los contenidos en un mundo donde la información es vital y el tiempo, un factor tremendamente escaso.
Bajo este último punto, entendemos que al ser tan inmensa la cantidad de "datos" en la web, para ser utilizada como dato "útil" a la que llamamos finalmenmte, información en un menor tiempo posible, es la visión del uso de RSS y FEEDS. Cómo seleccionamos la información y curación de contenidos.
El siguiente video, da un ejemplo de cómo se hace efectivo el empleo del Internet,desde el punto de vista de la transformación de contenidos educativos en abierto, como una forma innovación en la práctica educativa.
Finalmente, reconocemos la importancia de conocer, aplicar y manejar las distintas herramientas que favorecen el uso de estas tecnologías tendientes a potenciar y mejorar nuestros procesos educativos, asociados e insertos en una sociedad moderna de la información.
jueves, 19 de julio de 2012
TECNOLOGÍA PARA
LA EDUCACIÓN MODERNA
Si comprendemos que en
los tiempos modernos la tecnología esta presente en todas las actividades que
desarrollamos a diario, nuestras casas, el trabajo y en todo lo que nos rodea,
podremos entender la importancia de una nueva educación completamente integrada
a esta tecnología y que el correcto uso de ella en la enseñanza moderna, es mas
que una ayuda o apoyo, es una herramienta fundamental. Esta herramienta nos
facilita procesos como docentes, nos acerca mas a nuestros alumnos ya que ellos
son los mas apegados a este estilo de vida y nos brinda una ayuda importante en
materiales de estudio ya sean audiovisuales o de lectura gratuita, además de
ayudar a los alumnos a adquirir un sin numero de habilidades para sobrevivir en
la selva tecnológica que es actualmente nuestra sociedad.
En este nuevo proceso de enseñanza y aprendizaje tecnológico todos ganan,
los alumnos por una parte ganan porque logran abrir un espectro mas grande de
aprendizaje ya que pueden lograr aprender en una sala de clases, en su pieza,
en el metro, en una micro o incluso en un parque y los docentes ya que mediante
esta tecnología son capaces de enviar y recibir trabajos desde cualquier parte,
realizar correcciones a distancia sin horarios ni presiones y adelantar
materias sin necesidad de tener a los alumnos en una sala y desde cualquier
parte del mundo si es necesario. Es por eso la importancia de insertarnos como
docentes en este mundo fascinante, lleno de nuevas experiencias y de un sin fin
de formas de desarrollarnos y seguir aprendiendo para ser cada dia mejores
docentes.
"En el
mundo contemporáneo, la innovación tecnológica requiere de la participación
social para su viabilidad y consolidación, y, a la inversa, la apertura de la
tecnología a la comprensión y valores públicos requiere de una cultura de la
innovación en sentido amplio. No es comprensible una cultura de la innovación
sin la participación de una diversidad de agentes sociales a lo largo del
proceso que comienza con la creación organizada de una idea y concluye con la
difusión social de su realización material. Pero puede entenderse una ruptura con los modelos clásicos sobre la naturaleza de la tecnología y su gestión, de forma que ésta dé entrada a las preocupaciones y necesidades sociales, sin una apuesta decidida por la innovación. Apreciar adecuadamente la dimensión cultural y organizativa de la tecnología es ver en la innovación tecnológica una forma de innovación social y, dada la extraordinaria importancia del cambio tecnológico en el mundo actual, ver también la innovación social como una forma de innovación tecnológica." entenderse una ruptura con los modelos clásicos sobre la naturaleza de la tecnología y su gestión, de forma que ésta dé entrada a las preocupaciones y necesidades sociales, sin una apuesta decidida por la innovación. Apreciar adecuadamente la dimensión cultural y organizativa de la tecnología es ver en la innovación tecnológica una forma de innovación social y, dada la extraordinaria importancia del cambio tecnológico en el mundo actual, ver también la innovación social como una forma de innovación tecnológica.Hiram Bolaños Cacho
Es cierto que la tecnología ha sido
un importante aporte al desarrollo de las sociedades contemporáneas, su
vertiginoso avance ha sobrepasado los límites del tiempo, favoreciendo a todos
los ámbitos y rubros, siendo un elemento transversaly vital en nuestra sociedad, ya que a la velocidad
que evoluciona cuesta predecir cuáles serán las herramientas y cambios que nos
depara en el futuro y sobre todo como adaptarnos a ella.
La educación no se aleja a esta
realidad, y aunque muchos visionarios ya venían anticipando los cambios que
traería la tecnología a esta área, no se ha notado un cambio en el ámbito de la
enseñanza y aprendizaje que imparten nuestros docentes. Hay algunos que creen
que la tecnología es capaz de reemplazar la labor del profesor, ya que los
alumnos del siglo XXI nacieron con un computador en sus manos, la conectividad
es parte de su vida, no conciben estar ausentes de esta tecnología, es por ello
que cada vez es más común, ver estudiantes que escogen la opción de educarse en
forma individual, aprender y enfatizar las materias que realmente le interesan,
en el momento y lugar que quieren, es decir, son verdaderos autodidactas; sin
embargo será suficiente y realmente eficiente el aprendizaje a través de esta
modalidad. Es por ello hay seguidores de esta tendencia, quienes apoyan en
cambiar la educación clásica; como la conocemos; a una más vanguardista,
aprovechando los medios tecnológicos que se han desarrollado y potenciar el
auto aprendizaje, contando con profesores que desde otro lugar en forma virtual
y conectados vayan guiando al alumno. Muy por el contrario, hay otros tantos que no cambian la tradicional
”sala de clases”, ya que sostienen que es en ella donde el profesor juega un
papel preponderante en la formación del alumnos, más allá del traspaso de
conocimientos, sino que una formación integral, con transmisión de valores que
no se enseñan a través de un computador.
En mi opinión creo que ambos son necesarios
y complementarios, ya que la labor que juega el profesor “presencial” es
irremplazable, más aun en los primeros años de formación. No solo desde el
punto de vista del traspaso de valores y conductas morales que no se enseñan a
través de un computador, sino por la interacción enseñanza - aprendizaje que
debe lograr con el alumno, principalmente relacionado con el traspaso de estratégicas
de aprendizaje, ya que por más que un alumno quiera y tenga la voluntad de
aprender, debe conocer la forma de aprender y fortalecer esta voluntad y de
esta manera logren aprender en forma independiente, pasando paulatinamente esta
responsabilidad al alumno. Del mismo modo no debemos olvidar que muchos de los
problemas que los docentes enfrentan en la escuela, son producto del desinterés
por aprender que experimentan los alumnos y es ahí donde recae en gran medida
la labor docente del profesor.
Finalmente no debemos olvidar el
tipo de alumno que hoy nos vemos enfrentados, es por ello que debemos
complementar su aprendizaje empleando la tecnología existente, siendo un
verdadero mediador entre el alumno y ésta. Es por ello que la principal
responsabilidad recae en los docentes del siglo XXI,ya que deben ser ello los
encargados de generar esta interacción y desarrollar estrategias de enseñanza
que estén a la vanguardia de los tiempos modernos.
Quiero exponer este tema, ya que me importa en forma sustancial la educación de los líderes en todo ambito de nuestra sociedad; no solo como militares, que educar líderes y conductores de hombres es escencial, sino para los líderes que guian y dirigen naciones. Todo parte de la base de la educación, de saber o mas bien dejar al niño o al educado pensar en forma crítica, abierta, logrando desarrollar sus habilidades coginitivas y metacognitivas.
Con respecto a lo anterior no me dirigí a Chile como ejemplo, sino a un país que necesita y es un objetivo primordial en educación, Africa, según la UNESCO es una prioridad educativa, proporciona a los Gobiernos un peritaje técnico sobre la reforma y la reconstrucción de los sistemas educativos. La Organización promueve la alfabetización y los programas de educación para todos, a lo largo de la vida. Lo antes señalado es la base, el piso para llevar a una nación a tener líderes positivos, porque para un país está primero la educación.
Como expone Patrick Awuah, fundador y presidente de la Universidad de Ashesi, busca y entiende que para una nación lo primero es educar a su gente, darle nociones básicas a su niños para una correcta dirección en un futuro. Por lo tanto para Africa el cambio pasa por la educación de sus líderes, y como antes lo señale debe ser a otros muchos paises también, pero me centre en este por el video que a continuación se adjunta que me llamo mucho la atención de alguien que esta empecinado por buscar una solución educativa y claramente por su carrera demuestra ser un líder en la educación.
El no se permitió que el deterioro africano siguiera perpetuándose. Fue así como
Awuah dejó su aventura norteamericana y se puso a investigar sobre las
razones que hacen de África un continente pobre y devastado.
Encontre este tema muy interesante, es algo que nosotros los militares lidiamos día a día con nuestra gente, educadores, formadores de líderes y conductores de hombres. Lo antes expuesto sucede a diario y durante generaciones en otro continente, pero hay personas como este hombre que están convencidos que pueden cambiar las raices de la educación para un futuro próspero, y es lo que todos queremos.
En las últimas décadas del
siglo XVII y sobre todo en las primeras del XIX, aparezca el vocablo de
comparado o comparada. En esa realidad destacados comparatistas ha intentado
explicar la evolución educativa, o desentrañar el sentido, de esa evolución,
contribuyendo a una mejor comprensión de los procesos históricos educativos.
Corresponde a Jullien de París,el mérito de haber
visto por primera vez de un modo relativamente completo el carácter científico
y práctico de la Educación Comparada, al que le atribuyó una autonomía
epistemológica.
A partir de 1808, se ve
una inclinación hacía el tema de la educación. La obra más importante lleva por
titulo: El Esquisse et vues préliminaires d´un ouvrage sur l´éducation comparée publicado en 1817. Esta obra se divide en dos partes, la primera, es
una justificación de dicho proyecto y una breve reseña de sus objetivos y
aspectos generales. La segunda está destinada a proporcionar un instrumento
eficaz para la recopilación de los datos, y consiste en unas tablas o como él
las denomina, series de preguntas. Lamentablemente sus escritos solos fueron
publicados en 1943, lo que según algunos autores ha perjudicado el desarrollo
de la educación comparada con este atraso de un siglo.
El siglo XIX, también
llamado el siglo de los viajeros, esto quiere decir que en el siglo XIX hubo
una cierta predisposición a ver con buenos ojos las realizaciones de los demás.
Donde muchos comparatistas, tuvieron la responsabilidad de observar otras realidades.Según
Jullien, las investigaciones sobre educación comparada descritas como “una
colección razonada de observaciones y experiencias…”
Ushinsky, cuyos viajes y apreciaciones son de vital importancia para la
educación comparada rusa, puesta de relieve por Nicolas Hans, y por ello
deben ser situados en una línea más en consonancia con la habitual de los
viajeros del siglo XIX. . Hans observa que la educación comparada ha seguido el
mismo camino las primeras ramas de estudios comparados, con la gramática, el
derecho y la religión.
Dentro del grupo de
comparatistas del periodo descriptivos que estamos examinando cabe destacar al
Argentino Domingo Faustino Sarmiento, en varias de sus obras es posible
encontrar reflexiones, observaciones y comentarios vinculados cono la temática
de la educación comparada. Pero es en su obra educación popular en la se
exponen las ideas principales sobre la materia.” Educación popular” fue en sus
orígenes un informe oficial presentado por Sarmiento al Gobierno de Chile, como
resultado de un viaje de estudios por el extranjero para fundamentar reformas
educativas que se deseaban introducir en el sistema educativo del país. Sarmiento,
como Jullien, ve en la educación un instrumento para el mejoramiento de los ciudadanos,
para toda la socidad, para lograr un avance y la felicidad de toda la población
nacional. Las informaciones recogidas y las observaciones directas, le permiten
apreciar como se vinculan con la educación, el avance industrial, el proceso
económico y el desarrollo social.
El fenómeno educativo se
encuentra íntimamente ligado a la realidad social, antropológica, económica y
política. Concibe la educación como un factor fundamental para el proceso
social, como un medio de aceleración de la dinámica social y como un elemento
de adaptación al cambio. Igualmente estima que la educación es un poderoso
factor de desarrollo económico.
Este es una de las de mas
notables contribuciones a la educación comparada, ya que tiene el propósito de
difundir las ideas democráticas, conseguir la paz de los pueblos, elevar la
condición humana, para preparar a las masas para las nuevas formas de vidas
social, acelerar el proceso económico, el desarrollo social y la evolución
industrial. Sarmiento recurre a la experiencia de los pueblos más adelantados del
mundo con el objeto de fundamentar las reformas educativas que difunde como
medio para lograr tan elevados fines.
Durante el siglo XX son
muchos los viajeros y los informes que se realizaron y que aún se realizan hoy
en dia. Muchos autores consideran que "la enseñanza en el extranjero"
constituye una parcela de saber diferente a la propia de la educación
comparada. La "enseñanza en el
extranjero"la encontramos en el mundo de hoy y seguirá existiendo,
porque su existencia es necesaria. Según Schneider,Kandel, no solo la descripción de los sistemas, si no la
interpretación de estos mediante el estudio de los factores, las causas que lo determinan
y del carácter nacional de los pueblos en que se genera, supera la pedagogía
del extranjero y formula las bases de una “educación comparada”.
Fue Sadler, el verdadero
precursor de la segunda etapa histórica en el desarrollo de la educación
comparada, que hemos denominado analítica-explicativa. Su obra permite ubicarlo
tanto en el periodo descriptivo de la cual participa, como en el
analítico-explicativo del cual es precursor.
Pero sin duda es Kandel el
teórico que inicia una nueva etapa en los estudios comparados y establece las
bases del estudio científico de la educación comparada. Si Jullien puede ser considerado el padre de nuestra disciplina, es Kandel
el fundador teórico.
Dentro del desarrollo de la
educación comparada, en su historia, podemos señalar las siguientes etapas:
Periodo pre-científico
Periodo científico
Periodo analítico-explicativo
Periodo comparativo
Bexleiard denomina estructural a la primera etapa,
representada por la obra de Jullien donde aparecen los principales elementos
fundamentales de los estudios comparados en la pedagogía, así como los
principios metodológicos. La segunda etapa es llamada como la de encuestadores (1830-1914) en general, enviados
por los gobernantes a recorren Europa y E.E.U.U., utilizando los sistemas educativos.
La tercera etapa es la de la sistematización teórica (1920-1940) y se caracteriza
por la publicación de los trabajos de Kandel,Hanns entre otros. La cuarta etapa según Bexleiard se denomina
prospectiva y se incia después de la segunda guerra mundial. La denominación
se debe a que los estudios comparados posteriores a 1955 se preocuparon del
futuro, en tanto los estudios clásicos se preocuparon del pasado, en la
historia de los principios explicativos de la formación de los sistemas
nacionales
Dentro del desarrollo de la educación comparada,
podemos valorar los trabajos realizados hacia la modernidad con enfoque
multidisciplinarios, a través de la sistematización científica, concentrándose
en la influencia de las fuerzas culturales como la relación estado, sector
productivo y educación, en los sistemas educativos de diversos países.
Actualmente comprendemos que la educación comparada
no busca el lograr encontrar una mejor o peor educación, si no que crear inquietudes, contingencias y
situaciones de cambio cultural y las
distintas formas de resolverlas en la sociedad a lo largo de la historia.
Ninguna realidad analizada “es clave” para solucionar otra necesidad educativa ,
si no que, lo es en la medida en que se contextualiza y permite el desarrollo
amplio del ser humano.
Les recomiendo este atículo, en donde se explica como el uso de un simple teléfono para algunos, para otros un teléfono inteligente (smart phone), la educación superior ha sufrido cambios.
Estas son de acuerdo al artículo las formas del cambio.
How has the iPhone changed higher ed?
1. A Glimpse Into A Mobile Learning Future: 2. The Apps vs. Browser Debate: 3. The Mobile Services Imperative: 4. Device Proliferation and Support Challenges: 5. A BRIC Education Growth Roadmap: . 6. The Disappointment of Unrealized Mobile Education Potential:
Quedo en espera de sus comentarios.
Hace 100 años, una persona con una buena educación estaba familiarizada con las ideas más sobresalientes de todas las áreas del conocimiento. Ya no funciona así, asegura la profesora de la Universidad de Bristol Angela McFarlane, experta en nuevas tecnologías y ex asesora del Gobierno británico. "Ahora es prácticamente imposible, incluso para un experto en un área muy pequeña, mantenerse al día. Y éste es el mundo para el que tenemos que preparar a nuestros jóvenes". En ese contexto, "¿cómo de importante será seguir insistiendo en la memorización?", se preguntaba justo antes de comenzar en Madrid su intervención en la Semana Monográfica de la Fundación Santillana. Habló de las políticas británicas para llevar los adelantos tecnológicos a la escuela
Con esta pequeña introducción, los quiero invitar a leer una entrevista, en donde la Sra McFarlane, plantea el hecho de que el empleo de nuevas tecnologías de aprendizaje, no deben necesariamente dejar de ir de la mano de la rigurosidad en la forma de aprender.
Según Edgar Morin, Director Emérito del Centro Nacional para la Investigación Científica, París Francia. Presidente de la Agencia Europea de la Cultura. Colaboro con la UNESCO en el Programa “Educación para un Futuro sostenible” para el cual produjo un documento que titulo Los siete saberes necesarios para la educación del futuro.
Es autor, entre otros, del libro El Pensamiento Complejo, en el que vuelca sus experiencias y conclusiones sobre el problema del conocimiento pertinente y es uno de los grandes lideres del mundo, impulsores de la reforma del pensamiento. Sus aportaciones renovadoras sobre la concepción del pensamiento complejo han tenido un notable impacto en la mayoría de paises a tal punto que comienza a ser estudiado por distintos protagonistas de la educación y en especial los organismos específicos de los Gobiernos.
En su produccion intelectual, Edgar Morin lanza el desafío de la complejidad al pensamiento contemporáneo, planteando como salida la reforma de nuestro modo habitual de pensar. Advierte que ante los grandes cambios producidos recientemente, en todos los aspectos de la vida del hombre, gran parte del sistema de pensamiento se halla trastornado y transformado. Es posible que esa estructura formada durante siglos este a punto de colapsar. Aconseja que para este fenómeno hay que prepararse.
Sostiene que el modo complejo de pensar no tiene solamente utilidad en los problemas organizacionales, sociales y políticos. El pensamiento complejo enfrenta la incertidumbre y puede aclarar las estrategias en un mundo incierto soslayando la fragmentación del conocimiento a la que estamos encaminados en los tiempos actuales.
Un nuevo pensamiento que articula puede facilitar alcanzar la ética de la solidaridad, con prolongaciones existenciales al postular la comprensión entre los seres humanos. En sus conferencias E. Morin ha aclarado que su trabajo se refiere a siete (7) saberes necesarios para la educación del futuro, a partir de su convencimiento de que en los sistemas educativos de occidente, existen también siete 7 vacíos profundos, sietes contenidos fundamentales que son ignorados, ocultados o desintegrados en fragmentos.
1. El primer vacío es el conocimiento
2. El segundo gran vacío es el del conocimiento pertinente.
3. El Tercer gran vacío el ser humano.
4. Nuestra identidad terrenal.
5. El quinto vacío es saber afrontar las incertidumbres.
6. El sexto vacío es la comprensión.
7. a ética, la antropo-ética, o la ética del genero humano
En la actualidad, internet se ha combertido en un facilitador para la educación, siendo una herramienta muy útil, toda vez que su empleo sea con este fín.
Lo negativo es que no siempre es utilizado con este proposito.
Si se pudiera educar a las personas para dar un uso útil a esta herramienta, podriamos acortar la brecha existente.
En lo personal, no manejo completamente esta herramienta, pero he podido enterarme que es indispensable hacerlo, de lo contrario estaría viviendo en tiempos medievales, ya que esta herramienta facilita la vida no solo en el area educacional, si no que en la vida entera.
sábado, 7 de julio de 2012
Aportes
de internet en el aula
Uno
de los beneficios de internet, al interior de la sala de clases, es que pasa a
ser un elemento facilitador para el trabajo pedagógico y académico del
estudiante.
Es frecuente escuchar los
múltiples aportes de internet en la educación, sobre todo en lo que a
innovación y tecnologías se refiere. Es por esto mismo que, muchas
instituciones intentan incorporar y adaptarse a esta red, pues de esta forma, se favorece la imagen del establecimiento, el
trabajo del docente y también, aunque no
sabemos hasta qué punto, el aprendizaje de los alumnos.
La conexión de internet en
el aula es de carácter más bien práctico y en algunas ocasiones, hasta
necesaria, pero no por ello debemos centrar todos nuestros esfuerzos en su
inclusión. La educación descansa en conceptos tradicionales, en lo que respecta
a aprendizajes, que, según mi parecer, no
deben ser sustituidos en su totalidad. El protagonista sigue siendo el
alumno y su desarrollo formativo e intelectual, esto es, internalización de
conocimientos, desarrollo de habilidades, etc. Son muy valorables los espacios
educativos que se complementan con esta red, pero no reemplazan las instancias
de enseñanzas ya mencionadas.
Internet ofrece mucho,
quizás más de lo que muchos podamos imaginar o desear. Pero ¿cómo afecta el
trabajo del docente y del alumno? El hecho de que la información este siempre a
disposición y que no exista un control suficiente, dan pie para que los/as estudiantes delegan el trabajo
intelectual que les corresponde realizar como parte de un proceso formativo,
pues saben de antemano, que independiente del tema que tengan que estudiar o
investigar, está todo en internet, por lo que actividades como la
planificación, organización u otras tareas que acompañan la labor académica ya
no se llevan a cabo.
jueves, 5 de julio de 2012
TICs EN CHILE……Y EL CUENTO
DEL TÍO
Hace
39 años que impajaritablemente me reúno una a dos veces al año con mis
compañeros de curso, egresados de la educación media de un colegio en Linares, mi
ciudad natal. Algunas semanas atrás, mediante un mail y por Facebook – únicas
herramientas digitálicas que domino someramente -, me comunicaban de un paseo a
la cordillera de la zona por tres días: benditas redes sociales…engordé 2
kilos.
Al regreso de las lluvias y nieve
andina - hace pocos días -, un gran amigo me invitó a su casa y observé a su
hijo Carlos, de sólo 9 años, frente al computador en su página de Facebook,
“chateaba” con sus amigos, subía fotos, escribía comentarios, en fin…todo un
manejo del que yo, a esa edad, apenas me alcanzaba para hojear una Disneylandia
– revista de la época -, ante lo cual y asombrado, le comenté de mis juegos y
diversión en aquellos años y su respuesta fue inmediata: “ya pus tío, no me venga con cuentos” . La brecha
digito-generacional era inminente y recordé algunos datos vistos en el video de
Michael Wesch,
donde comenta que los jóvenes en EE.UU. se conectan a Facebook 4 de 8 horas de
clases, y la mitad de sus vidas, sin contar el dormir, se relacionan a redes sociales,
viendo televisión, escribiendo e-mail o hablando por celular. Carlitos
entonces, implantó en mí la necesidad de “averiguar”, también someramente, que
ocurría en Chile con las TICs en la educación.
Chile
es pionero en revolución tecnológica; ya en 1992, el Ministerio de Educación
crea el Programa Enlaces, el
que promueve el desarrollo de competencias TIC en todos los actores del sistema
escolar, en el marco del plan TEC (Tecnologías para una Educación de Calidad),
con evaluación de competencias de los estudiantes, docentes y directivos. De
acuerdo al MINEDUC, hoy en día existen 9.680 establecimientos
con planes de uso educativo de las TIC y 22.000 docentes
son capacitados por competencias anualmente en uso de tecnologías y su
integración curricular. Dicho programa -llamado Centro de Educación y
Tecnología de Chile desde el año 2005 - busca, entre otros propósitos, dotar de
computadores a los niños e interactuar entre escuelas, generando equidad al
reducir la brecha digital y desarrollar nuevas competencias sin importar el
origen social o posibilidad de acceso en el hogar, tal como lo observado en el
video “Impacto de las TIC en la educación”.
Computadoras, pizarras electrónicas,
power point, data, pocket PC y el B-learning (blended), son los instrumentos
para cambiar la forma de enseñanza, la clase se hace entre todos (grupal), se
da paso a una enseñanza-aprendizaje significativa, donde el profesor adquiere
un rol facilitador de los aprendizajes, se llega a puntos apartados de centros
urbanos y todo ello mediante una red de colaboración entre universidades,
empresas, fundaciones, investigadores y el Ministerio de Educación.
De acuerdo al artículo “TICs
para educación en Chile”, los proyectos en desarrollo el año 2008, muchos de ellos una realidad
actual, están relacionados a tecnologías multimedias y laboratorios virtuales
hápticos (sensaciones táctiles, de uso en física, química, matemáticas,
astronomía, etc.), a cambios en el modelo de buscadores conocidos a uno
semántico de uso en redes colaborativas, entre alumnos y profesores (portal de
autoestudio), a laboratorios remotos (WEB LAB) para practicar técnicas de
manufacturas -competencias iniciales para futuros estudiantes de carreras
técnicas -, y creación de comunidades de aprendizaje (profesores, alumnos,
padres, organizaciones sociales y “otras”), mediante TICs para trabajo práctico
y evaluación en forma autónoma (objetos de aprendizaje).
En este contexto y a nivel
internacional, algunos autores tal como César Coll,
piensan que la brecha digital está más relacionada a la capacidad de uso
potencial de las TICs que al acceso a ellas, es decir, formación del
profesorado; bajo otro prisma, Jimeno Sacristán argumenta que la educación por
competencias fomentadas por las TICs, está referida a una formación pensada por
grandes corporaciones empresariales, para que los “profesionales-técnicos”
hagan funcionar la economía, en un marco de baja inversión educativa
“tradicional”, alejando la formación integral del ser humano
(ético-social-valórico) a un profesional eficiente ante el mercado.
Al parecer, “formar profesores” en
las nuevas tecnologías y “educar a los alumnos en materias valóricas, éticas y
sociales”, se constituye en el desafío para esta nueva “sociedad de la
información”.
Recorriendo el jardín con mi amigo,
se acerca Carlitos y en una extraña actitud nos pregunta que hacíamos, ante lo
cual le contesto – arreglando el jardín -, de inmediato nos dice – yo quiero -,
y con pala en mano se dedica a mover tierra, mover flores, desordenar y
ordenar…..estuvo más de una hora en esta función, embarrado y feliz con estas
“nuevas” herramientas que le daba la naturaleza y en compañía de seres
queridos….el cuento del tío permanecía vigente, hasta una nueva "conversación virtual".
La educación tecnológica, a veces denominada simplemente tecnología, es una disciplina dentro
del quehacer educativo que pretende familiarizar a los estudiantes con el mundo
artificial en el que vive. Se introdujo a partir de los años 80` en diversos
países del mundo.
Un estudio realizado para la
UNESCO, enseña que las orientaciones de la educación tecnológica varían mucho
en distintos países, pudiendo clasificarse en dos grandes grupos: adquisición
de destrezas prácticas y mejor comprensión del fenómeno tecnológico. En todos
los casos la complejidad está graduada de acuerdo al nivel escolar. En general,
las orientaciones rara vez se presentan puras, mezclándose en grado variable en
los distintos países y niveles educativos.
La adquisición de destrezas prácticas, comprende la complejidad de cada una de ellas, la cual es muy diferente, ya que el
trabajo artesanal puede enseñarse desde los primeros años de escolarización,
mientras que la aplicación de ciencias tiene al conocimiento de éstas como
requisito previo, generalmente correspondiente a los últimos años de los
estudios secundarios.
Para que se haga efectiva la comprensión del fenómeno tecnológico,
consideramos las tecnologías críticas, que son
las principales tecnologías usadas para satisfacer las necesidades básicas, a
partir de lo cual se solucionan los problemas del entorno empleando los
diferentes saberes y apropiándose de los instrumentos necesarios. Por otra
parte, tenemos la ciencia, tecnología y sociedad, que involucran la comprensión
de las actividades científicas y sociales de las actividades tecnológicas, a
las que algunas agregan los efectos ambientales.
La tecnología es una actividad social centrada en elsaber
hacer que, mediante el uso racional,
organizado, planificado y creativo de los recursos materiales y la información propios de un grupo humano, en una cierta
época, brinda respuesta a las necesidades y a las demandas sociales en lo que respecta a la producción,
distribución y uso de bienes, procesos y servicios. La tecnología nace
de necesidades, responde a demandas e implica el planteo y solución de
problemas concretos, ya sea de las personas, empresas, instituciones o
el conjunto de la sociedad.
La única pauta didáctica para
el desarrollo de la asignatura, aplicable a todos los contenidos obligatorios,
se refiere a que la tecnología se aprende mejor operando con ella y no sólo
leyendo o recibiendo la descripción de cómo debe hacerse o de cómo lo hacen
otros. Es por eso que se destacan el análisis
de productos y los proyectos
tecnológicos como procedimientos de la tecnología que articulan todos
los bloques de contenidos de esta propuesta para los CBC (Contenidos Básicos
Comunes) del capítulo de tecnología.
La expansión de la educación, visto de un punto de vista crítico, creo que ha acarreado con ello el nacimiento de diversos vicios y entes externos que han ido en desmedro de una educación superior de excelencia académica, tergiversando su fin principal- ideal, poniendo en jaque los pilares fundamentales de la Educación Superior. Entes externos o privados que sólo persiguen fines de lucro, supuestamente no contemplado en nuestro régimen normativo educativo, quienes han influenciado de mala forma el Sistema de Educación, opacando la institucionalidad de la educación. Con esta cruda realidad, las entidades de Educación Superior entregan los conocimientos básicos al alumnado, pero estimo que no son los necesarios para un contenido ideal, donde además, el maestro trasmisor de dichos conocimientos no tiene la experiencia necesaria, ni los conocimientos pedagógicos de un sistema actualizado ideal. Es por eso que el Sistema de Educación ha ido perdiendo cada vez más la voluntad e intención de superar con hechos los niveles de excelencia, para ejemplificar esta situación, las universidades hoy en día no han incrementación la investigación académica, siendo el motivo principal el alto costo que acarrea, dejando de lado un pilar esencial dentro del Sistema Educativo que es la investigación, lo que se puede traducir en que el método de educación sólo es un ente trasmisor de conocimientos.
"Un ambiente de alegría y juego, que permite establecer una Dinámica rica en sentimientos, actitudes y comportamientos. "
Amuchas personas, producto de su visión del juego como pérdida de tiempo, puede ser que no les agraden las Dinámicas para Grupos, pero con un mayor conocimiento sobre aprendizaje y las características de esta técnica didáctica, es muy seguro que ellos mismos serán los futuros defensores de esta forma de educación.
Todas las teorías modernas de aprendizaje están de acuerdo en que la mejor situación para aprender, resulta ser aquélla en donde la actividad es tan agradable y satisfactoria para el aprendiz, que éste no puede diferenciar el juego con el aprendizaje. Es decir la considera como actividad integrada: juego-aprendizaje.
Las dinámicas para grupos son un método de enseñanza basado en actividades estructuradas, con propósito y forma variables, en las que los alumnos aprenden en un ambiente de alegría y diversión. Se fundamenta en la formación por la experiencia vivencial.
Por otra parte, estas son fruto de la Psicología social experimental, el psicodrama, la sociometría, la psicoterapia, el Trabajo social, la teoría del juego, las ciencias administrativas y organizacionales entre otras.
Las Dinámicas para Grupos no son juegos en sentido estricto, pero, gracias al sentido didáctico de juego, se genera un ambiente de alegría y juego, que permite establecer una Dinámica rica en sentimientos, actitudes y comportamientos. La diferencia entre un juego y una Dinámica para Grupos es que en el primero se busca como fin último la diversión y en las Dinámicas para Grupos se busca el aprendizaje a través del juego.Las Dinámicas para grupos adquieren un valor específico de diversión que no solo estimula la creatividad y la sociabilización, sino también introducen diversos estados emocionales y dinamismo que facilitan el aprendizaje significativo de los alumnos.
Finalmente, se puede señalar que la educación por medio de Dinámicas para grupos permite responder a una didáctica activa que privilegia la experiencia de las personas, respetando sus auténticas necesidades e intereses, dentro de un contexto educativo que asume la espontaneidad, la alegría, el sentido de libertad y sus posibilidades de autoafirmación y que en lo grupal, recupera la cooperación y el equilibrio afectivo de la persona en el grupo.